摘 要： 在初中语文课堂教学过程中，提问是重要的一环，它是师生的双向活动，它对于落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义，因此在新课改的形势下，教师更应该对语文的课堂提问进行优化与精心设计，在语文教学实践中，不断推进素质教育，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，

　　关键词：初中语文 课堂提问 优化设计 规律

　　优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这对落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对发展学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑者 ，须教有疑;有疑者，却要无疑，至此方是长进。”(《朱子语类》卷十一)课堂提问的优化主要从以下几个方面入手：

　　一、提问结构的优化

　　课堂教学的过程中，所设计问题的结构应该符合逻辑，具有严密的逻辑性。这一点至关重要，如果所设计问题在结构的上不符合逻辑，那么学生就无从回答。例如初一课文《我的老师》中有这样一个题目：“本文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师使我难忘?”这个问题有个预设判断，就是：蔡老师爱学生和蔡老师最使我难忘是两件不相同的事，其实，在课文中这是被当成一回事来写的，老师不爱“我”，“我”怎么难忘老师呢?《我的老师》不就是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗?“我”现在写老师如何爱我，不正说明“我”直到现在还没忘记老师吗?可见，所设计问题的结构必须逻辑严密，要让学生感到所提问题清晰、明确。

　　提问的问域也应该恰当，要使所提问题有“值”。一般来说，问域太广，大而无当，往往难于得出答案，甚至得不出答案。问域太小，同样达不到提问的目的。如在教授《故乡》这篇课文时，有位教师设计了这样一个问题：“闺土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们二人对我的感情是否一样?”这就是一个有价值的问题。这个问题所提问的范围既紧紧地围绕了文本，又比孤立地分析杨二嫂这个人物形象要高明得多。

　　二、提问情境的优化

　　所谓提问情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而促使他们去主动思考、去探索。

　　因材施教，创设不同的任务情境。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。

　　问题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。

　　三、提问策略的优化

　　提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。

　　提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：(1)置问于教材的关键处。(2)置问于教材的疑难处。(3)置问于教材的矛盾处。(4)置问于教材的含蓄处。

　　提问方式的优化。提问的方式很多，常用的有以下几种：(1)曲问式。为了加深对问题的理解，给学生留下难忘的印象，教师在课堂提问时拐一个弯提问。(2)想像式。就是引发学生多角度思考，培养学生的发散性思维。(3)点睛式。就是抓住课文精妙之处提问。

　　四、回答技巧的优化

　　问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。

　　铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。

　　引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

　　教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。古人云;学起于思，想源于寒。在课堂教学过程中教师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而。并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。废止不恰当的提问，实现课堂提问的优化，需要深入探讨提问优化设计的规律：

　　一、课堂提问遵循的原则

　　1.目标的明确性

　　课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。只有紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，什么地方提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都有了明确的通盘设计，课堂提问才能取得良好的效果。

　　2.层次的清晰性

　　课堂提问必须根据教学需要，授照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣;体现出知识结构的严密性、科学性、条理生。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地步入知识的殿堂。

　　3.时机的选择性

　　首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生心情振奋跃跃欲试时……

　　其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。一般是：当讲到知识的重点处时;当讲到知识的难点处时;当讲到知识的关键处时;当讲到知识的疑点处时;当讲到知识的规律处时;当讲到知识之间的内在联系处时。

　　4.方式的灵活性

　　设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问;自学课本可采用疏导性提问;疑难问题可采用归类性提问等。同时，还必须注意师生之间的信息交流，一旦发生异常应灵活处置，当堂设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。教师提问时切忌因循既定，而应随机应变。若学生对某个问题回答不出或不得要领时，教师应充分运用自身的教学机智，及时变换提问方式或提问角度，将问题化整为零，变大为小，变难为易，必要时还可变正向为逆向，变直接为迂回，以让学生听得明白，回答得出。

　　5.诱导的启发性

　　提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计问题过浅，则学生无须动脑;过深，则学生无从动脑;过淡，则学生无意动脑。教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切忌随便提问“是”或“不是”，“对”或“不对”。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。而引导式提问无疑是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。 他为什么最喜欢呢?他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢?有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》小说所写的 悲剧，究竟是哪一种悲剧呢?”这样提问诱导启发便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维 。

　　6.对象的广泛性

　　课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高。教师所提出的问题，对尖子生可合理“提高”;对一般学生可逐步“升级”;对差生可适当“降低”。这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。无论提问那类学生，问题提出后，要留一定的时间让学生思考，然后或个别回答，或小组代表回答，或抢答，这样有利于全体学生积极参与。并且在回答问题时要注意向差生倾斜，以培养其学习兴趣。

　　7.提问的艺术性。

　　教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式：①导入新课时可用引言式提问。例如在教学吴晗的《谈骨气》时，以两问导入新课：“有骨气的仁人志士都能流芳百世，那么何谓骨气 ?怎样才算有骨气?”②讨论时可用质疑式提问。“作者着重选择了哪几个典型事例论证‘我们中国人是有骨气的’这一中心论点?”③赏析文章前可用悬念式提问。例如教学《孔乙己》一文时，可先提问：“孔乙己有 脚吗?”④朗读课文前可用联想式提问。⑤小结时可用评析式提问。教师的课堂提问要富有鼓动性，唤醒学生 的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌开庭审案式的课堂提问。正如《学记》中所说：“君 子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。总之，灵 活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。

　　8.构建多维“度”性。教师在语文教学实践中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能 ”。在优化课堂提问时，应该把握好角度、难度、效度、密度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。如何把握好这几个“度”?我们不妨运用教育测量理论，借鉴著名教师的经验，结合语文教学实际，通过定性分析与量化测定相结合的方法来探讨课堂提问设计的规律。

　　角度。课堂提问的角度要力求新颖。好奇之心，人皆有之。同样一个问题，若变换一个角度或改变一下提问方式，使之新疑奇特，那么就会兴趣盎然。因此教师要别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直问，更可以曲问; 可以一题多问，也可以多题一问。只要是围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问。举一反三，转换点拨，引导学生动脑分析、联想、迁移，就可以达到教学目标。

　　课堂提问的角度是否新颖可以用学生感兴趣的程度来检验。兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的因素。要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生学习兴趣的热点，构造提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面生动活泼地得到合谐发展。

　　难度。课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力(知识背景、思维水平等)为检验标准，应该以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，使学生的思维强度出现“临界状态”。因此课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，将其分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。特别是对不同层次的学生更要把握问题难易的分寸，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉与乐趣。

　　效度，亦称有效性。检验课堂提问的效度，在确保其围绕教学目标的前提下，看其能否激起学生思考的兴趣，问与答是否到达点子上或要害。“一问三不知”或“三答无一对”的课堂提问是无效度可言的，有50%以上的学生能积极思考并基本回答正确，可认为此提问效度明显。

　　密度。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。从学生认知心理发展规律看，年级升高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问，“伤其十指不如断其一指”; 而学生提问的密度应逐步提高。以课型特点而言，教读课的课堂提问多于自读课，文言文教学多于现代文教学 。

　　二、要把握提问时机

　　好的提问时机，是由教师在一节课内于何时和讲至何处发问这两个方面的恰当选择而决定的。

　　1、根据心理学的观点，学生在一节课的各个阶段的思维紧张程度是不一样的。教师应根据学生在课内不同阶段的思维程度，提出着眼点不同的问题。比如，在课的开始阶段，学生的注意力尚未完全转入到课堂上来，教师宜主要提与本堂课有关的回忆(复习)性的问题，让其在调动知识储备的过程中很快地将注意力集中到课内来;在课的主体部分，学生的思维往往处于高度活跃状态，此时教师应根据教学环节，提出与课文内容和学生活动紧密相关的问题，使学生在理解教学内容的基础上接受语文知识，培养语文能力;在巩固复习阶段，则应提出着眼于检验学生吸收消化知识并有效地转化为分析问题、解决问题能力方面的问题。

　　2、叶圣陶先生曾对提问的出发点和提问时机有过精辟的论述。他说：好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之”。由此可见，教学中的提问必须把握时机，而选准时机的关键又在于语文教师要善于“揣摩”学生的情况和心思，把握所教文章的脉络和作者的用心，进而抓住学生在发愤求“知”，但又未能立刻“知”，其思维正处于困惑、停滞、闭塞或悖谬的关键时刻，相机提出问题，并予以循循诱导。只有如此，才可以有效地开启学生的思路，引导学生于孜孜求索后解答疑难，理解教材内容，从而保证课堂教学的顺利进行和教学任务的圆满完成。

　　三、要优选提问问点

　　所谓问点，就是指教师讲解教学内容时提出问题的切入点。教师在一节课中可以发问的地方很多，但又不能任意设点发问，这就要优选问点。一般地，语文教师可将如下三个方面作为选择问点的着眼点。

　　1、问点要能突出重点，即问点要选设在“点子”上，问在关键处。这“点子”，就是该节课教学的重点、难点;这关键，就是教学的目的、目标。

　　2、问点要有思维价值，要切实起到激疑的作用。教师紧扣教学内容所选设的问点，必须蕴含较高的思维价值(比如现代文教学中的找文眼、文章结构脉络、重点语句语段、文章中心思想等，就具有思维价值)，具有一定的思维强度。如果问题太过简单，学生无需深思熟虑就可轻而易举地回答，则即使所选问点是课文讲解的重难点，也不值得运用提问的方式进行处理。

　　3、问点要能激发兴趣。教师所选设问点不仅要重点突出，思维性强，还要能激发学生的兴趣，为学生喜闻乐答。否则，学生会问而不闻，闻而不答，问的作用也就失去了。

　　我们在语文教学实践中，要想不断推进素质教育，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，就要做个有心人，在课堂提问的优化上不断探索，不断研究，精益求精，切实朝着实现优化课堂教学、提高语文教学质量的目标不懈努力。