摘要：根据邵阳职业技术学院生源现状，构建了基础技能、专业通用技能和岗位方向技能三个递进层次，通过单元实训、课程实训、综合实训和顶岗实习四个阶段培养的三层次四阶段实践教学模式并组织实施，取得了较好的教学效果。

　　关键词：三层次，四阶段，实践教学模式，技能。

　　我院属于湘西南经济欠发达地区的一所地方性高职院校，没有区域优势，因而到校的学生大多刚上录取分数线，文化基础差。过多、过深的理论教学学生听不懂，也不感兴趣，基于这种现状，为培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的合格的技能型人才，我们根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》<教高[2006]16号>文件精神，在对用人单位进行深入调研、认真总结过去几年人才培养工作、充分借鉴国内外高职教育的先进经验和广泛听取行业专家意见的基础上，我院提出了在制造类专业中率先进行教学改革，加大实践教学比重，并将学生的技能划分为基础技能、专业通用技能和岗位方向技能三个层次，采用单元实训、课程实训、综合实训和顶岗实习四个阶段即三层次四阶段的实践教学模式来达到培养目标，最终实现零距离上岗的目的。我们经过近几年不懈的探索和实践，取得了预期的教改成效。

　　一、构建了科学合理的课程体系

　　为了更好地为本地区生产、建设、管理和服务一线培养更多更好的高素质技术应用型人才，我们对各专业高素质技能型人才的知识、能力和素质结构进行了深入系统的研究，充实、更新和优化了教学内容和课程体系，形成了以职业能力培养为主线，由专业对应的岗位群的职业资格标准和典型工作过程所要求的技能构成专业的实践教学内容体系，由实践教学的内容体系所需的理论知识确定专业教学的理论内容体系，在教学中理论与实践密切结合，并用理论指导实验、实训和实习。在此基础上根据知识和技能的逻辑结构与难易程度及认知规律构建专业教学的课程体系，这样构成的课程体系一是坚持了以职业能力培养为主线，以实践教学为主，理论为实践服务，体现了职业教育的本质要求;二是在理论为实践服务的前题下，坚持了理论指导实践，充分发挥理论对实践的指导作用，即体现了高职教育的高等教育属性，又清楚地表征了高职教育与本科教育、中职教育三者之间的区别;三是本课程体系建立了相辅相成的理论和实践两大体系，这正是张尧学司长所倡导的。

　　二、创建了三层次四阶段的实践教学模式

　　建立了科学合理的课程体系和培养方案之后，如何有效地培养学生的职业技能，即采用何种实践教学模式培养学生的职业技能，是我们必须解决的问题。为此，我们成立了专门的课题组进行了研究，通过长期的调研、学习、探索和研究，我院提出了三层次四阶段的实践教学模式。

　　1.高职教育各专业学生所需掌握的职业技能按层次结构可分为呈递阶型的基础技能、专业通用技能和岗位方向技能，每一层次的技能在学生今后的职业生涯中具有特定的作用。

　　基础技能：即社会适应技能，让学生在学会做事之前，首先学会做人。通过人文课程培养学生的基础技能：协调沟通能力、语言表达能力、外语阅读能力，信息技术能力，自我约束能力、社会适应能力、诚信品质、敬业精神、责任意识、开拓创新精神和遵纪守法意识;教育学生建立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作精神。以第1、2学期培养为主，并通过社会实践活动贯穿培养过程的始终，从而使学生具有优良的道德品质，良好的职业素养，以及健康的心态，强健的体魄，高尚的情操，文雅的举止。

　　专业通用技能：即专业所对应的职业岗位群所要求掌握的通用技能。让学生掌握宽口径的扎实的专业通用技能，一是为学生掌握职业岗位的方向技能打下坚实的基础;二是为学生工作后学习新技术，掌握新工艺、实现可持续发展提供了有利的条件;三是为学生毕业后在工作中开展技术创新和解决工作中面临的技术难题奠定良好的基础;四是我国是一个劳动力资源大国，就业的竞争十分激烈，工作者时刻面临转岗的压力，掌握了专业通用技能，就能为转岗打下好的基础，增强就业竞争力。专业通用技能主要通过专业基础课程和专业核心课程培养，以第2、3、4学期培养为主，同时也贯穿于所有实训、实习、技能竞赛和社会实践活动中。

　　岗位方向技能：指能胜任职业岗位的职业能力所必须的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能。一是增强学生对职业岗位的快速适应性，实现零距离上岗;二是可以培养学生技术应用能力和创新能力;三是增强学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的能力。岗位方向技能在第5、6学期完成，主要通过专业方向课和选修课教学和岗位技能综合实训、典型工作任务实训、顶岗实习、毕业设计等完成。

　　2.各专业所需职业技能按教育教学规律，可通过单元实训、课程实训、综合实训和顶岗实习四个阶段来实现。

　　单元实训是指学生在学习完某一操作技能(单一技能)的理论知识后所进行的实践操作训练。这一实训过程是在理论的指导下进行，通过实训使学生更容易理解该操作技能的工作原理并掌握操作要领，从而可以更好更快掌握该操作技能。

　　课程实训是指针对学完某一课程后对该课程所包含的一系列操作技能所进行的组合实践训练和涉及该课程多个知识点的复杂操作技能进行实训，即专项技能实训，进一步巩固该课程中所学的知识和操作技能，深化对学会的技能和所需理论之间的相互联系的认识，使学生基本掌握职业岗位所需要的某一方面的技能。

　　综合实训是指在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，学生在接近真实的工作情境下，针对专业对应的职业岗位群的典型的、综合的、完整的工作任务，综合运用本专业的主要知识和技能在校内进行的综合性、系统性的训练。综合实训是培养学生专业通用能力和专业方向能力的的重要途径，对实现教学和岗位工作零距离对接，最大限度地增强学生对就业岗位的适应性，具有重要的现实意义。

　　顶岗实习是工学结合人才培养模式的重要组成部分，是提升学生的技能操作水平和培养学生综合职业能力的重要教学环节是拓宽就业的重要途径。顶岗实习让学生接受真正的职业训练，一方面使学生更好地理论联系实际，进一步提高学生的专业技能和职业综合能力，另一方面引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观，为就业做好心理准备，为实现毕业和就业的零距离过渡奠定良好的基础。

　　我们通过采用三层次四阶段的实践教学模式，学生的职业素质和岗位能力得到了很大的提升，培养出的毕业生实现了与工作岗位无缝对接的零距离上岗，深受用人单位的欢迎和好评。

　　三、三层次四阶段实践教学模式的实施过程

　　首先，我们对制造类专业开展了广泛的市场调研和人才需求分析，确立了专业对应的职业岗位群，并根据岗位群的要求确定了学生应具备的知识、能力和素质结构，聘请行企业专家组成专业建设指导委员会，共同参与制订好人才培养方案。

　　第二，对制造类相关专业不同岗位的职业能力要求进行认真调研和分析，对相关实习实训项目和实践教学环节进行详细安排。以机电一体化专业为例，首先组织

　　专任教师进行市场调研，确定职业岗位(群)，分析职业岗位能力并按基础技能、专业通用技能和岗位方向技能

　　市场调研

　　机电产品设计岗位

　　机电产品安装、

　　调试、维修岗位

　　机床维修岗位

　　机电产品生产

　　现场管理岗位

　　机电产品

　　营销岗位

　　基础

　　技能

　　专业通用技能

　　专业方向技能

　　思想道德素养

　　人文知识素养

　　信息技术能力

　　语言表达能力

　　团结协作与沟通能力

　　开拓创新精神

　　机械制图与识图能力

　　CAD/CAM软件应用能力

　　机械零部件设计加工能力

　　普通和数控机床操作能力

　　数控机床编程加工能力

　　电子产品装配和调试能力

　　机床电气控制维修能力

　　机器安装调试和维修能力

　　机电产品设计加工能力

　　产品营销和生产管理能力

　　职业岗位群

　　职业岗位能力

　　进行归纳，如图1所示：图1机电一体化技术专业技能分解图

　　对于各职业岗位能力通过单元实训、课程实训、综合实训和顶岗实习四个阶

　　段来完成，以电子线路安装调试能力培养为例，如图2所示：

　　单元实训

　　课程实训

　　综合实训

　　顶岗实习

　　电子线路安

　　装调试能力

　　单极共射放大电路测试

　　运算放大器线性电路设计测试

　　波形产生电路设计与测试

　　直流稳压电源设计与测试

　　电子产品装配

　　电子产品生产实习

　　电子产品安装调试与检测

　　常用电子仪器使用

　　图2: 电子线路安装调试能力四阶段培养过程

　　第三，创建好实施三层次四阶段实践教学模式的环境

　　1、建立一支结构合理、素质优良的“双师”队伍

　　鼓励教师到企业、车间进行实践锻炼，引进或聘请企业行业实践经验丰富的专家担任专兼职教师，同时，到知名高校聘请实践能力强、理论水平高的专家学者定期对教师开设讲座，使教师及时掌握本专业技术发展动态，提高从事专业教育所需的知识、技能及综合素质。建立一支能满足教学需要的“双师”队伍。

　　2、建立足够的校内、校外实训基地

　　按照“贴近生产，贴近技术，贴近工艺”的原则，建立和完善校内实训中心，使之成为能满足项目教学、任务驱动教学、专业综合实训的生产性职业实训环境，实现职业训练真实化，指导人员职业化、设备生产化、管理企业化，使项目达标率、实验实训开出率达100%，完好率90%以上。同时加强与本地区邵纺机、三一重工、维克液压、神风动力等企业合作，建设一批能适应和满足各个专业学生实践技能锻炼的校外实习基地。

　　四、三层次四阶段实践教学模式改革取得的成效

　　通过三层次四阶段实践教学模式深入研究和实践，我院的实践教学不断加强,教学质量逐步提升，人才培养工作水平明显提高,学生就业率和就业质量显著提高，已取得了良好的社会效益和经济效益。

　　1.教学质量不断提高，学生综合素质明显提高，职业能力明显增强。一是毕业生具有良好的企业精神、优秀的职业素养，扎实的理论基础、突出的职业技能，因而受到用人单位的青睐。近几届毕业生就业率均在96%以上，对口就业率有80%以上。由于学生的实际动手能力大大增强，到岗后上手快，部分毕业生很快称为企业的技术骨干，如06届机电专业李国维同学现在已经是邵阳市神风动力制造有限公司企管科科长，08届机电专业的吴立尚同学现为邵阳纺织机械有限公司售后服务部业务经理。二是学生掌握的理论知识和实践技能更加符合职业资格标准和合生产、建设、管理和服务第一线技术应用性人才的要求，近几年我院制造类专业学生的考证率100%，通过率99%以上。2008年湖南省教育厅举行的学生春季技能竞赛中，数控1061班三位同学获得了数控编程与加工项目三等奖;2009年省劳动与社会保障厅举办的湖南省天煌杯电气控制技术技能竞赛中机电1071班王涛同学获单片机快速开发项目第五名，另有四名同学分别在维修电工项目、PLC项目获优胜奖。

　　2.深化了校企合作，达到了双赢。与区域内企业如三一重工、邵阳纺织机械有限公司、邵阳维克液压有限公司、神风动力有限公司、湖南汉龙水电有限公司等建立了稳定的校外实训基地，积极开展校企合作办学。学生在企业顶岗实习半年，在真实的生产环境中培养学生的岗位技能，完成专业综合项目训练，实现了零距离上岗，订单式培养占各专业学生比例达到42%。

　　3.校内实训基地建设明显加强。目前学院机电实训中心已作为中央财政支持的国家实训基地，极大地提升了制造类专业实训条件，为堤高学生培养质量打下坚实的基础。

　　4.通过三层次四阶段实践教学培养模式的构建和实践项目的实施，我们在实践中不断总结经验，申报立项了一批纵向课题，发表了多篇教学教改论文。

　　参考文献：

　　[1] 刘素婷，谈就业视角下的高职实践教学[J], 教育与职业，2006，(15)：16-18

　　[2] 刘一兵，电工电子实验教学改革与实践[J],实验科学与技术，2008，6(3)：75-77