一、评估课堂教学的必要性

　　1.课堂教学在教育教学中，有着不可撼动的地位。课堂教学是整个教育、教学过程的最主要环节;是教师给学生传授知识和技能的主要过程;是从认知同化学习理论角度，最为经济、可行的教学模式，也是学校教育在当今及今后相当时段里，广泛采用的模式。

　　2.课堂教学是保证整个教学质量的关键环节。学校其他教学环节，基本上都是围绕课堂教学设计和开展的。课堂教学直接面向学生，也就直接影响到教和学的种种因素，所以把握好对课堂教学的评估，及时更新调整，就保证了学校教学质量可持续发展和提高。

　　3.有利于教学新手段、新教法、新经验的推广。课堂教学评估促使了教师对教学手段和教法的关注，也促使了学校教研活动的开展。学校教研活动流于形式的现象很多，在开展了课堂教学评估后，教研工作就赋予了实用意义，提高了教师的主动性和积极性。一些教学新理念、新方式都较容易推广。如我院号召的多媒体课件教学，很快被绝大部分教师接受，并取得很好实效。

　　4.促进教师队伍建设。课堂教学评估增大了教师被听课的频度，使教师在备课期间就很重视课堂教学的设计，精心安排教学过程，减少了课堂上的随意性，增加了课堂的规范性，并在不断的改进、创新中，提高了教师个体的职业素质，也就提升了教师整体的教学能力和教学素质。按我院规定，凡是参加省、市级优质课、标兵课等，都以学校课堂教学评估结果排序为准，从而在我院形成了成长“名师”的肥沃土壤。

　　5.有利于构建学校的激励机制。我院以学院制度的形式将课堂教学评估事项确定下来。除按评估的排序进行奖罚外，还与教师的评优、聘职、晋级等挂钩，是真正意义上的末位淘汰制。这样，在教师队伍中就形成了比业务、比能力的氛围，使优秀的教师凸现出来。不但调动了教师钻研业务的积极性，也完善了学院的激励机制，并逐渐成为校园文化中，阳光、上进的活跃元素。

　　二、课堂教学评估标准思考

　　课堂教学评估标准，是课堂教学规范性要求，更是课堂教学侧重的导向，甚至影响到教师教学的行为方式，进而促使职业院校特色的形成。由于地域、环境、条件等的不同，很难有可以统一的课堂教学标准。一般评估标准涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等，这里只谈我院在制定课堂教学标准时，有如下的侧重：

　　1.多媒体课件的使用。希望教师都能熟练使用课件授课，但不希望过渡使用多媒体手段。着眼点在其对学生知识掌握和技能形成上，起到恰到好处的帮助。

　　2.一体化程度。即看教师把知识和技能融合程度。可体现教师备课、课堂设计上的思想和理念，也有突显学生技能形成环节的导向。

　　3.师生互动程度。要求不是简单的一问一答，或教师一呼，学生百应的场面，希望看到的是，师生在认知领域的沟通和心灵层面的交流。

　　4.职业能力培养。学生职业能力大致分为三个方面：专业能力、方法能力、社会能力。所以无论是专业课还是基础课，都能把学生职业能力培养纳入到教学过程中，体现职业教育的特点和特色。

　　5.新形式、新方法的尝试。对新形式、新方法的使用，不要求必须成功，只希望有探索、有尝试、有突破。也是在导向上，鼓励教师敢于变化，敢于创新。

　　当然，不是每节课都可按“标准”去硬套打分，只要满足其中的一项或几项就可视为好课。至于其他要求就不再赘述。

　　三、课堂教学评估实践

　　由学院组织相关人员，根据公平、客观原则和科学有效的可操作原则，在多方征求意见后，制定出台了课堂教学评估方案，包括课堂教学评估评标准、学生反馈事项表、操作程序及奖罚办法等。主要是采用评委评价、学生评价和教师互评三结合的方式，按照学院出台的方案要求和时段进行。

　　1.评委评价。评委由教学校长、督导员、教务人员、各教研室主任等构成。评议权重为50%。具体操作是各评委自行决定听课对象和时间，在听课、考查教案和作业等环节后，在评价量化表上打分并署名。制备一个类似投票箱的密闭箱子，各评委随时可将评议结果投入密闭箱中，每学年末开启统计。

　　2.学生评议。每学期期中之后，各教研室组织到班级对本教研室的任课教师进行测评，每学年两次，取两次的平均值。学生评议权重为30%，以班级为单位，每生填写一份“学生评议表”，由教研室负责统计。

　　3.教师互评。按课堂教学评估标准进行教师互评。互评权重为20%。教师互评只限于对本教研室的教师。只在评价量化表上打分，不署名。同样也采用随时投入密闭箱中，学年末开启统计。

　　四、课堂教学评估结果排序及奖惩

　　按我院出台的课堂教学评估方案，每学年对教师教学质量评估作一次统计，并以教研室为单位进行排序，对排序结果大致有如下奖惩：

　　1.对排序靠前的教师(占教研室任课教师的10%)两学期课时费向上浮动20%、与教学相关的奖金向上浮动20%;对排序靠后的教师(占教研室任课教师的10%)两学期课时费下调20%、与教学相关的奖金下调20%。

　　2.该评估结果将作为对教师晋级、聘职、评优等的重要依据。

　　3.对排序靠后的教师，学院提出帮扶建议;连续两次末位的教师，要停课进修;连续三次末位则坚决调离，转岗或分流。

　　五、几点思考

　　1.职业类院校一般都经历了很多的，各种名目的评估和考察。课堂教学质量评估都是分值很高的一项，但也是所有上级有关部门很难全面深入的一项。所以课堂教学质量评估就只能靠院校自身来做，是院校自我完善的工作。

　　2.课堂教学质量评估可提供诸多教学及教学管理的改进依据，但课堂教学评估是把双刃剑，很容易带来负面效应，故绝不能失去公允和客观。每学年的课堂教学评估，都应该有指导性的总结，以推动教学改革、师资队伍建设等院校工作。

　　3. 基于人性化管理及和谐院校的建设，课堂教学质量评估的排序结果不完全公开，对排序靠后的教师，由院校单向反馈本人，并提出改进意见。

　　总之，校以教为主。教学质量是职业院校的生命线，课堂教学是院校实施教育的关键。抓住了课堂教学质量就抓住了职业教育的核心要点，就能带动院校其他工作的开展，从而使职业院校在健康的轨道上，可持续地发展。