语文课程的基本性质就是工具性与人文性的统一。而人有七情六欲，所谓喜、怒、哀、乐皆是情。我们培养人才，既要赋予他们以丰厚的知识与技能，又要培养他们高尚的情感、态度、价值观。在情感教育这方面，我认为语文课不但有义不容辞的义务，而且具备得天独厚的条件。小学语文教材中的每篇文章都洋溢着作者浓厚的思想感情，有着进行情感教育得天独厚的优势。阅读教学不仅是培养学生阅读的技能，更加是担负着对学生进行情感教育，使学生形成健康积极情感的任务。那么在阅读教学中，应如何让学生产生情感的体验，情有所感、理有所悟，受到情感的教育呢?下面以我上的《一夜的工作》这一篇教学设计为例，浅谈一下。

　　一、营造氛围，情感酝酿。

　　未成曲调先有情，在上课之前，我们多寻求些教材内容和学生实际需求的结合点，要尽量营造一些有助于学生理解课文的感情，布置好教学环境，使之和课文感情相配合，这是教学环境的魅力，是一种无声的语言打动了孩子的心。所以我先运用网络引领学生一边倾听着《你是这样的人》的感人旋律，一边欣赏周总理一工作时的一些照片，并精心设计了导语，以深情的语调导入新课：“这是著名词作家宋小明为纪念一位伟人诞辰110周年而作的，他为了民族的振兴，中华的腾飞，呕心沥血，鞠躬尽瘁。他不仅受到全中国人民的景仰，而且受到全世界人民的尊敬。他就是新中国的第一任总理——周恩来。”，并让学生饱含深情地把歌词读一读，接着我让学生根据从小学一年级到六年级学过的课文和电影等，来谈谈自己对周总理的认识：学生联系学过的《飞机遇险的时候》、《温暖》、《周总理的睡衣》、《十里长街送总理》等课文，回忆周总理的故事，说说自己对总理的认识，教师平时要多使用各种教学方法和手段，创设教学情景，这些深情的导语和丰富多彩的故事拨动了学生的心弦，将周总理与学生的距离拉近了，可以创造出引人入胜的教学情景。为实施情感教育作了较好的铺垫。

　　二、潜心读文，激发情感。

　　阅读就是深层次的对话。以读为本是训练学生语感的有效途径，因此在本课的设计上。我注重以学生为本。以读为主，以情境为“桥”。通过不同形式的读来引领学生走进文本。走进作者的心里。读中悟情，以情感人，让学生在情境中与教师、伙伴、文本对话。在读中展开想象。与文本及作者的情感产生强烈共鸣。因此，本课我主要是我在指导学生读懂“一夜”时，加强了语言文字的训练，同时有机渗透情感，形成情感性语言训练。我采用“整体——部分——整体”的教学方法，首先让学生认真朗读课文，找出课文的中心句——“他(周总理)是多么劳苦，多么简朴!”抓住了中心句，抓住这句话中的两个中心词(工作)“劳苦”和(生活)“简朴”，串起全文。让学生讨论课文中哪些地方反映了周总理工作劳苦;哪些地方反映了周总理的生活简朴。讨论中，学生凭借课文，各抒己见。然后，我让学生以“……周总理工作十分劳苦，生活却非常简朴……”为过渡句，创造性地复述课文。通过指导学生读懂“一夜”，激发了学生对周总理的敬佩之情，在学生的脑海中树立起周总理工作劳苦、生活简朴的光辉形象。

　　三、以读促悟，深化情感。

　　为了让学生能更好地理解“：他不是普通的浏览……”这句话中总理在一夜工作中是怎样保持着认真的态度去工作的，我先让学生画出这句话中的一系列动词，而后概括出文中的“看、画、想、问”这四个动词体会到总理态度十分认真。重点让学生理解什么叫“审阅”。如果此时对这句文中的重点句教师就草草了事的话，那我想是不能让学生很好地理解总理一整夜的工作态度，所以我设计了以下一段情境似师生互读，达到深化情感的作用。

　　片断一：

　　同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗?全班接读

　　师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——(生接读)

　　师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——(接读)

　　师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——(接读)

　　师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——(接读)

　　通过此段的接读，学生们晃然间明白了，我们总理在这一整夜当中没有休息过，甚至边一个盹儿也没有打，都是以这样的态度进行工作的。接着我又设计了这样一段过渡语言：“同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗?你说他会想到什么问题，他会思索什么文件?”让学生以小组讨论的方式去思索总理可能会关心的事。(如人民的温饱，社会的安定等大事小事。)从而更进一层理解到总理的劳苦。而后顺势便问到：“请问你看到过这样的总理吗?你看到过这样呕心沥血的总理吗?看到过这样殚精竭虑的总理吗?我不禁想高声对全世界说——(让学生生接读)

　　到此处，学生与诗人何其芳看完周总理一夜的工作后，要想学生一样，激动万分。此时如果教师便直接抒发对周总理的无限崇敬之情。那教师就错了，因为对学生来说，情感的跳跃太大，在他们的心中还有小小的疑问：作者不是仅仅看到他一夜是否这样工作的吗，就能断定他一生都是这样吗?这时就需要教师补充材料，进行情感铺垫。我利用多媒体有机地拓展了文本内容，特地精选了这样一个材料，让学生了解到周总理不只是某一夜工作劳苦，而是夜夜工作劳苦，充实了周总理的高大形象，加深学生对周总理高尚品质的认识，使学生对周总理的敬佩之情在此得到升华。

　　片断二：

　　(课件出示字幕，师深情叙述总理生命最后一段日程)

　　1971年月日，总理诊断得了癌症

　　……

　　9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作

　　10月24日，总理第五次手术，

　　12月20日，总理生命垂危……

　　1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人

　　1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。

　　师：同学们，看完总理在生命的最后一段的生命历程，你有什么话想说?

　　生1：关心国家大事

　　生2：叫医生照顾别人

　　生3：关心别人

　　师：在生命的最后一刻，他想到的是什么?

　　生4：总理从身患癌症到死亡，这4年的时间里还在为国操劳

　　师：人民群众比总量的一切还要重要，甚至生命。总理每个夜晚都是这样工作的，现有你相信了吗?这样的劳苦，你信了吗?这样的呕心沥血，你相信了吗?

　　我想通过此环节的设计，学生自然而然地从文本中理解到了总理一生中是怎样的工作的。

　　四、真情唤真情，升华情感。

　　心理学研究表明：情感具有感染性，情感在本质上是一种心灵的感受和体验，这种感受和体验通过心灵的沟通可以传达给别人，这就是情感的“感染性”，它是自然而然不自觉地起作用。人如果置身于某一种情感中，总会不由自主地被这种情感所感染，从而产生和这种情感相一致的情感。如果人置身于欢乐的情感中，就会自然而然地产生快乐的情感;人置身于悲哀的情感中，就会自然而然地产生悲哀的情感。由此可见教师对文本体验的情感有多深，从心底流出的真情就有多真有多浓，对呼唤学生心中真情的作用就有多大。

　　当学生的情感被充分激发出来时，我设计了过渡导语，让学生与作者产生共鸣：“此时此刻，何其芳和我们一样无比激动，在回家的路上，他不断地对自己说，高声对全世界说，他说了些什么呢?请同学们有感情地朗读最后两个自然段。”。然后，全体学生起立，满怀对周总理的崇敬之情高声对全世界说：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”几十名少年琅琅的心声在教室里久久回荡……

　　在结束这篇课文时，我让学生把你此时此刻的心情，再回过头来用这首诗来表达。让生齐声诵读这首诗《你是这样的人》，并播放歌曲。这次学生读得出奇的好，比原本读得更有感情了，因为此时他们理解了诗中的内含，是用自己的真情在读。《一夜的工作》教完后，我班沉静在一片寂静当中，同学们饱含热泪，看着学生那股认真的劲儿，我露出了会心的微笑。“随风潜入夜，润物细无声。”周总理以他的人格魅力征服了学生，必将对学生健全人格，人生价值的形成产生深远的影响。

　　总之，教育的目的是“为了学生的一切”，培养出具有健全人格的、具有高素质的人。列宁说过：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”缺乏了情感教育的教育是不完整的教育。在小学语文阅读教学中，教师要深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活的大门，是他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶。

　　参考文献：

　　1、陈国雄，崔峦主编，《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃 》，济南， 山东教育出版社，1992

　　2、《小学语文情境教学》李吉林

　　3、《课程·教材·教法》

　　4、《小学语文新课程教学法》倪文锦

　　5、冉茂香，《语文教学中的情感教育策略》，《四川职业技术学院学报》2005年11月第15卷第4期