在懵懵懂懂的孩提时代，就幻想当一名教师，从刚跨进小学的第一天起就为这幻想而努力，十二年后，托着盖着钢印的红色毕业证就登上了这三尺讲台。而实实在在上了讲台，才知道那“三尺”的沉甸。迎着孩子们渴望的眼睛，不知不觉已在那“三尺”上驰骋了十九载，现细细回味，作为一名小学语文教师，我最大的收获，也是最大的乐趣便是“下水”作文。

　　刚参加工作，被分在距离县城最远的一个藏族乡，那里是个高原小盆地，交通极不方便，相当封闭。那里的孩子眼睛里只有连绵不断的群山，课本上讲述的内容比到他们的县城还要遥远遥远，为了让他们写出真实的文章，我开始带他们去细心观察身边的人、事、景，教他们任何表达，一次让孩子们写秋，我教完他们如何将观察到的景物写成一篇作文，很多学生茫然，于是我就说和大家一起写，然后再相互谈想法和写法，从那次孩子们不怕没有题材，不怕有题材不知如何下手了。那年春节回家，我把和同学们一起写的《感受秋天》投向了地区的报纸，开学不久在那封闭的小学校，邮递员送来了刊载我文章的报纸，我和我的学生足足高兴了几天，我乐了，孩子们乐了，那坡上坡下的乡亲们乐了。在那十年里，我和同学们一同学习、一同生活，我自己发表了十几篇散文，我学生也有两位的作文发表，一位获得了国家级征文奖。

　　十年后，我进了县城，还是做我的语文教师，城里的学生所接触的环境多，获取知识的渠道也越来越丰富，但同样遇见不知道怎样观察、怎样组织材料、怎样表达。我还是采用“下水”，和同学们一起观察、一同写作。学生的作品在校报、县报、各类杂志上发表，有的获得各种征文奖。我自己和学生写的《野蒿恋》、《门口的驼铃》、《春到中所坝》、《我的父亲》、《母亲》、《洋芋人生》、《菊》等三十几篇散文在省内外报刊杂志上发表。我在“下水”中有收获、有快乐。细细思量，“下水”作文，快乐在写作过程。

　　首先，乐在“观察”。

　　“生活是创作的源泉”，尤其是小学生天真烂漫，生活中的一幕幕都给自己留下深刻的印象，只要引导学生细心观察日常生活中的人、事、景、物，就会发现生活中有多么美的事物值得我们去赞美、去歌颂。带学生去观察，自己也去观察，去观察景便和学生走在校园里，走在田野里，走在山岗上，和他们一同去品绽放的花朵、跳舞的小草、魁伟的松柏，品潮湿的空气、清清的小溪、五彩的云霞……去观察活动便和学生一同活动，和他们课间跳绳、打沙包、做游戏，课外去钓鱼、游泳、滑冰、骑自行车、郊游……在观察的过程中和同学们一起快乐。

　　其次，乐在“写作”。

　　同学生一起去观察，就有很多认识和学生的相同，这样就和学生亲近了很多，课堂上的师生关系就会很和谐。观察到的素材有利于丰富表象、加深具体感知，但写作不同于即时“实录”和“照相”。观察到的表象要通过大脑再造和“意化”，然后通过相匹配的句子把它记下来。教学中，就要引导学生先将自己观察到的表象说出来，因为教师在观察阶段是和学生一起的，所以他们在说的过程中就不拘束，使学生没有压力的表达，这样表达的语言和顺序将是他们的最好思维状态，然后在写作的过程中他们才会顺其自然的完整表诉出来，而教师在课堂中尽量充当朋友、充当警察的角色，高兴时和同学们一同高兴，痛苦时一同痛苦，学生在表达上不正确时要像警察纠正，但一定要用朋友的口吻。使自己和同学们一道快乐的说，最后快乐的写。

　　然后，乐在“评价”。

　　习作评价是作文成功的最后一观，所以把握好讲评是很关键的。教师和学生共同完成自己的习作时，就等待评价了，教师“下水”的作文要和学生的习作贴近，这样学生才感觉自己的作文和老师的差不多，缩短教师和学生间的文化差异，提高学生的作文兴趣，教师尽量在和学生共同习作的胚子上改得更精品。学生习作评改中要多赞美，要培养学生善于找别人的优点弥补自己的缺点，尽量去找别人的短处，打击其他同学的积极性。讲评中，尽量多用这样的语言：你成功的运用了某种写作方法和技巧;我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我;读了你所写的，令我生感触和联想。但学生作品中突出的问题也要指出来，并加以改正。评改中，将自己加入学生的小组活动中，把自己当作他们的一分子，参与他们的互评，和他们一道找各自的优点和缺点。在学生的一点点收获中高兴，在学生绽放的笑容里快乐。

　　最后，乐在“成文”。

　　学生习作通过最后的修改，认为很满意的时候便誊写下来，我批改后便把比较好的作品选十篇打印出来，装订起来，我也把我的“下水”作文加进去，但决不把它放在前面，而是放在中间或后面，这样可以鼓励学生，使学生有成就感。装订好的册子我把它挂在教室的一角，便于同学们阅读。一学期下来，我们班的学生作品就可以编辑成一本书，有的家长借回家，复印一份给自己的孩子，我尽量让每个学生的作品在这总的册子里都有。特别好的，我便推荐出去，能登的登、能参赛的参赛。我自己的“下水”作文，我也再修改，有时候就把它放着，有时候投出去。看见学生的习作一天比一天有进步，我心里比自己的习作发表还要高兴。

　　教师“下水”作文，能品尝学生作文中的甘苦，能在细心观察、布局谋篇、铺垫渲染、过渡照应、语言的应用等方面为学生做出示范，更能激发学生习作的兴趣，沟通师生间的感情。语文教师并不都是小说家、散文家，“下水”作文并不是为了发表，也并非都能发表，目的是为开发学生的作文潜力，只要我们全心的去爱每一个学生，与学生同观察同写作，“下水”作文一定会有意外的收获。