摘要： 本文通过在元认知的理解下提出中学生英语写作能力的提高途径，重点在于讨论目前中学生写作水平存在的能力障碍，以及教师和学生如何利用元认知能力提高写作水平。

　　关键词：元认知，教师，中学生，写作能力

　　“元认知”是美国发展心理学家 Flavell 于20世纪70年代提出的一个概念。心理学研究表明，一个人的思维水平和智力水平的高低，就是元认知发展水平的高低[1]。本文着重探讨元认知与英语写作的关系，以求帮助中学生克服英语写作障碍，提高他们的写作能力。

　　一、关于元认知的认识及其对写作的影响

　　元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制它主要包括两大部分内容：(1)对于认知的知识，即个体对认知活动、过程、结果以及其它与认知有关的知识;(2)对认知的调节和监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控调节，以达到预定目标[2]。简单而言，元认知就是认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节.

　　许多研究证明，元认知与写作之间存在相互影响的关系[3]。如有些研究通过不同年龄的人具有不同的元认知能力以及写作能力随年龄的增大而相应提高这一事实，证明元认知与写作有直接关系，元认知水平的提高是思维品质提高的原因，反过来，思维品质的提高是元认知能力提高的结果。如果学生的元认知能力得到提高，他们的思维品质就能获得提高，学生的写作能力随之也能相应提高。

　　二、中学生写作过程中存在的能力障碍

　　写作是语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。培养学生的英语写作能力是中学英语教学最主要的任务之一。但写作能力的培养难度最大，往往是“ 投入多，成效低”。当前中学生的英语写作能力普遍较差，学生写作训练中出现的错误也是五花八门，有些学生习作中的中国式英语，全然不顾英语的语言习惯与语法规则。这与课程标准对写作教学与检测提出的要求相差甚远。如何改变这一状况是中学英语教学面临的一项重大而紧迫的课题。下面试从分析影响学生写作能力的障碍人手，探讨提高写作能力的方法与途径。

　　1 . 英语交际能力的培养尚未得到充分重视

　　英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力， 不单单是教授英语知识。在目前的教学过程中， 教师仍把心思主要放在语言点的讲解上， 而忽视了学生在学习过程中的主体地位， 学生处于被动学习状态。如果学生缺乏交际能力的训练，一旦碰到使用语言时， 就会显得力不从心，致使在写作时，处处出错，语不成句， 句不连篇。

　　2 . 语言基础知识对写作的影响

　　想要具有较强的写作能力， 拥有丰富的词汇、掌握扎实的语法知识和语篇结构等对学生来说都是至关重要的。首先， 是词汇量问题。词汇量缺乏直接影响写作， 用词不妥使句子含糊不清。一个人掌握的词汇量越多， 写作时就越得心应手。其次， 是语法问题。许多学生在英语写作过程中， 语法不规范，句子结构混乱， 表达不清楚， 甚至常会出现中国式英语句子。再次， 是语篇结构问题。写作中， 很多学生不懂得认真审题， 没有认真分析将要表达的文章内容要点和深层结构， 只是把若干个句子机械地堆砌在一起，条理不清， 缺乏逻辑性， 语意不连贯。

　　3 . 母语迁移现象的影响

　　母语的迁移是多方面的， 包括知识、技能、方法、原理、态度等。母语的迁移分为顺向迁移( 正迁移) 和逆向迁移( 负迁移) [4]。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响;后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。当母语规则与目的语规则相同时，迁移是积极的;反之，则是消极的，表现为阻碍性干扰或介入性干扰。中国学生往往会套用汉语的思维习惯，采用汉语的句式结构，运用 “ 心评” 方法，字对字、句对句地用英语表达出来，结果导致不地道、不准确甚至是错误的表达方式。

　　4 . 英语意识的缺乏与非母语学习环境的缺失

　　意识能支配一个人的行为， 由于缺乏用英语进行思维的意识， 学生主动参与英语实践的自觉性就显得薄弱。学生在学习非母语过程中， 如果缺乏一个如同孩子学习母语一样的交际环境，也会导致说出或写出汉语式的英语。

　　三、唤起师生元认知意识，提高学生的写作能力

　　在平时的教学中我们应如何加强对教师和学生的元认知的培养和训练，从而提高学生的写作能力呢?

　　开展对元认知的研究，是培养元认知的首要前提。由于元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能，因此，它的发展水平直接制约着智力和思维的发展水平。

　　(一)唤起教师的元认知意识

　　1.培养积极的写作态度。

　　这可以通过让学生相信很多写作任务可以给他们带来成功，以及让教师演示个性化写作方法来达到目的，给予学生选择写作内容的机会。

　　2，通过真实的写作任务和环境培养学生参与意识。

　　鼓励学生写作关于个人爱好的作文，让学生为不同的读者群进行写作，将写作融入其他学科的教学之中，如自然科学，数学和社会科学。

　　3，为写作提供支持性环境。

　　鼓励学生确定写作目标，计划如何达到既定目标，以及监控他们实现目标的进程。帮助学生确定难度适中的目标。传授学生一些写作策略，并监控他们的使用。根据学生写作进程给他们提供反馈意见，在读写社团中使用同伴担当写作搭档。

　　4，给学生布置创造性的写作任务。

　　这种练习让学生有机会用富有创造性的，深入的方式去探索他们自己以及所生活的世界。这些写作任务可能包括诗歌，小故事，或是反映个人经历的文章。

　　5，要求正式的写作任务。

　　这些包括给学生提供机会，通过是哦那个客观的观点，精确的写作风格来表达思想，并使用证据支持他们的结论。正式写作帮助学生学会如何写作正式的议论文。例如，高中生可能会就下列题目写出有分量的文章，如“全球升温：恐惧还是炒作?”“深入分析福克纳的写作风格”或是“人们为什么有偏见”等。这样的写作任务激发学生进行分析性思考，学习如何使用资料，以及引用参考资料等。帮助学生构思一片文章的题目，安排文章的结构，使用计划和时间管理技巧来按时完成写作任务，打草稿，修改，以及纠正拼音和语法错误。

　　(二)唤起学生的元认知意识

　　教师也要唤起学生的元认知意识，让学生采用自我提问和训练的方法提高自己。学生可以通过各种有效形式培养自己的写作能力，同时就写作过程中的种种问题和认识结果进行自我反省。

　　1 . 抓好词组教学， 培养组词成句能力

　　词是句子的最小单位， 根据从易到难的原则，应该由简单的英语单词、词组着手， 培养学生自己的组词成句能力。当然， 要灵活运用一个单词就要了解它的词性并掌握与它有关的固定搭配。例如， 学习snow ， meet， lovely ， heavy ， boy ， y e s t e r d a y ， n i g h t ，morning ,last等词时，可以让学生自己组成以下这些词组：a h e a v y snow ， a lovely boy， y e s t e r d a y e v e n i n g ， l a s t n i g h t 等， 然后学生自己运用恰当的时态造句。例如， T h e r e w a s a h e a v y snow y e s t e r d a y morning ./I met a lovely boy l a s t n i g h t .。这样收效甚好，学生既弄懂了各单词的词性及词组的固定搭配，又掌握了同义句转换，即一种意思的多种表达。

　　2，采用看图写话，训练连句成篇能力

　　看图写句子或写短文是练习书面表达简单而有效的形式。因为图画形象直观，既能激发学生的写作欲望，又能给学生提供一个直接的写作平台。例如《英语(新目标)》七年级上册unit 5 section A 中Activity 4部分，首先学生自己利用现在进行时态，根据四张照片和所提供的问句来回答，然后在此基础上按照一定的顺序或步骤来叙写图片的内容。这不仅培养学生自己运用英语进行思维表达的能力，而且符合由浅人深、由易到难的学习规律。

　　3.加强改写训练，提高语言运用能力

　　改写就是对文章材料的文体、式样、时态、句式等进行改编的一种训练方式。它是一种将知识转化为能力的有效途径。改写的形式很多，有改人称、改时态、改体裁等。例如，《英语(新目标)》七年级上册的主要教学目标是让学生学会介绍自己或同学[5]。学生可以先采用第一人称写：My name is Li Ming.I am a boy. I am fourteen. I am a midd1e school student.I study at a middle schoo1.I like my teachers and classmates very much.然后，再用第三人称进行表达比如：His name is Li Ming . He is a boy. He is fourteen. He is a middle school student. He studies at middle school. He likes his teachers and classmates very much.。通过人称的改写，巩固了第三人称单数(studies, likes)的用法。又如在学习八年级上册unit 8 section A 3a的听力和3b的对话之后，可采用让学生借助所提供的一些key words(2a表格中所列出的词组)，将此对话改写为叙述性材料。经过改写训练，不仅加深对原材料的理解，而且在不知不觉中，提高了语言运用能力。

　　4.通过范文引路，形成独立创新的能力.

　　所谓范文引路即为仿写，由模仿而创新，它也是提高英语写作能力的有效途径[6]。教师可以在课前先给出一个主题，让学生查找同一主题的范文。课堂上学生在小组中相互交流自己所找的范文，然后推荐一篇全班交流。通过两次交流，无形中学生的阅读量扩大了，同时，还能吸收一些好词好句，为他们独立写作练习创造条件，增强写作的信心。由于仿写的难度降低且成功率较高，很容易调动学生的写作积极性。

　　5.创新写作形式，激发英语写作热情

　　由于初中生英语知识比较薄弱，很多学生对写作产生畏难情绪。笔者认为，在加大语言知识输入的同时也应创新写作形式，从中培养学生的写作兴趣，激发写作热情。学生一旦对英语写作产生了浓厚兴趣，那么写作不再是他们的一种负担，而是一种乐趣。教师可以充分利用新教材，设计灵活多样、趣味无穷的写作内容，吸引学生参与写作实践。例如，写一份一分钟讲演稿、写一段身边发生的小故事或经历、写一个微型调查报告、写一个小幽默或笑话等，这些都能调动学生的积极性，激发写作热情。

　　四，总结

　　总之，由于元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能，因此，它的发展水平直接制约着智力和思维的发展水平，进而有助于提高学生的英语书面表达，培养与提高学生的写作能力需要持之以恒的精神，并遵循一个循序渐进的过程。作为教师应从学生实际出发，以教材为中心，恰当把握写作时机，作为学生应勤学多练，努力提高写作水平。

　　参考文献：

　　[1].杜晓新. 元认知在认知活动中的作用—— 兼论如何培养学生的元认知能力[J] .上海师范大学学报. 1992,(3).

　　[2].扬文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J] .外语与外语教学.

　　2002,(2).

　　[3].吕中舌, 罗承丽.清华外语教育论丛(第二辑)[M].北京:清华大学出版社.1999.

　　[4].托玛斯·克拉尔.英语教学新思路[M].广西：广西教育出版社.1996.

　　[5].文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社.2002.

　　[6].王笃勤. 英语教学策略论[M]. 上海： 外语教学与研究出版社，2002.