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  【摘要】高职教育不同于以学术为主的综合类本科教育,因此对教师在教学理念和业务知识等方面也有特殊的要求。本文针对其现状,论述了高职英语教师继续教育的必要性,提出了高职英语教师继续教育的内容及方式,以期促进高职英语教学工作有序进行,实现人才培养目标。

  关键词 : 高职英语 继续教育

  当前,我国的高职教育正在由数量满足型的外延扩张转向质量提高型的内涵发展道路。在这场变革,高职英语教学最先受到冲击。教育部对高职英语教学模式、测试评估等方面有新的标准。同时,人才市场对高职生的英语应用能力要求也发生了变化,趋于理性化。而这一变革对高职英语教师平提出了更高要求。我国大部分高职英语教师,在大学求学的过程中,进行了系统而严格的英语专业学习,具备了较高的英语听说读写能力。但从事教学工作以后,由于缺乏足够的使用英语环境,导致英语教师在专业能力方面有所退步。同时,部分英语教师毕业于非师范类院校,没有接受过系统专业的教育教学理论,在面对复杂的教学情况时,往往缺乏专业的眼光和应急策略去处理教学中中出现的问题。面对教育部和市场对高职英语教学的要求,教师如何全面应付高职英语教学,在工作中做到如鱼得水呢?不言而喻,高职英语教师的继续教育不得不提上日程,通过继续教育,高职英语教师才能及时补充知识,吸收新的教学理念和方法,提升教育素养,积极投身于英语教学中,在高职英语教学的道路上走得更加稳打稳扎,步步为赢。 高职英语教师参加继续教育的必要性 在新形势下,高职英语教学的实施、教育环境、教育观念、和评价标准已发生了变化,对英语教师提出了更高的要求和目标。高职英语教师普遍存在着认识和思想准备不足,参加继续教育是高职英语教师必要的途径。

  1、促进教师成长的有效途径

  美国学者司德菲(steffy,1989)依据人文心理学派的自我实现理论提出教师成长模式,将教师的成长生涯分为五个阶段,即预备生涯阶段 (antieopatory career stage) ,专家生涯阶段(expect master career stage) ,退缩生涯阶段 (withdrawal career stage), 更新生涯阶段

  作者简介:任亚琴(1974-),女,西航工学院讲师,基础部副主任,主管英语教学及学科建设。主要研究方向:英语教育 教师教育

  退出生涯阶段 (exit career stage)。教师在不同的成长生涯阶段,对知识和能力的要求不同。继续教育可以不断提高高职英语教师专业知识和能力,激发或促进在知识和能力方面的创造力,满足其成长的需要。

  2、开阔视野,促进高职英语教师终身学习。

  继续教育课程设置是在教师需求的基础上形成的。在课程设计、教学计划、教学实施等环节中,尽力符合高职英语教师所需,突出现代社会科技经济发展的前沿,不断将新的英语教学理论、新知识、新教学方法融入课程中。为高职英语教师提供了走出学校,开阔视野,接触新思想,促进自我发展起到积极的激励作用。

  3、更新知识,提升高职英语教师理论素养

  高职英语课堂教学受到多方面因素的影响,其中比较直接的就是高职英语教师理论素养。英语教师的理论素养主要包括英语学科的亚文化、英语教师的学习、生活经历、英语教学经历、英语专业教育经历、英语教学知识水平以及与同事之间的交往经历等。它可以帮助高职英语教师体验自己的教学处境,分析英语教学活动中发生的问题,进而作出回应。可以说我国高职英语教师普遍存在理论素养不足的问题,而科学系统的继续教育可以很好的促进高职英语教师理论素养的不断提高。

  4、训练技能,提高高职英语教师教学执行力

  在新模式下,高职英语教师从单纯的课堂讲解转变为设计主题任务,组织课堂教学指导学生学习,评估学习活动和学生学习效果。高职英语教师面对新的教育思想,新的课程和资源,应恰当把握自身、学生、高职英语教学内容、教学手段与方法。而这一目标的实现依赖于高职英语教师的教学执行力。通过继续教育针对性的训练,可以提高高职英语教师对课堂的合理规划,教学决策,宏观思考,组织课堂,协调教材与教学等方面的能力,即教学执行力。

  二、高职英语教师继续教育的内容

  继续教育分为任职教育和应需教育两种类型,而高职英语教师的继续教育应是应需教育,即由于科学技术的发展,任务的变换和设备的更新而需要进行的是专业技术人员的知识和技能不断得到增新补充,拓展提高,完善知识结构,提高创造能力和专业技术水平的一种追加教育。因而高职英语教师继续教育的内容应以教师为中心,从英语学科知识,文化素养等方面设置,使高职英语教师通过学习,满足个人需求和工作岗位需求。 现代教育理论学习 现代教育理论为高职英语教师提供了各种教学理念,教学方法,教学技术和教学手段等,帮助教师分析教学中的问题,应对高职英语课堂的需求,适应英语教学的发展。目前,我国大部分高职英语教师是出了高校的课堂,登上了高职英语讲坛,更有多半高职英语教师毕业于非师范英语专业院校,没有接受过教育理论的学习。 高职英语教师只有不断加强现代教育理论的学习,才能适应并引领高职英语教学的深入改革和发展。 英语学科专业能力 要培养人才,教师是关键,高职英语教师作为专业技术人员迈入现代科学知识殿堂,既要具有系统而扎实的理论功底,又要在自己的研究领域有所建树,并理解和把握英语学科的前沿研究成果及发展趋势。高职英语教师专业能力的加强,可以不断完善其知识结构,提高其英语教学技能和教学水平,更好的培养学生灵活的就业能力。

  3、英语文化素养知识

  英语教学的最终目的是让学生熟练掌握基本的语言和文化知识,并在日常交际中正确使用英语。高职生毕业后从事的工作有涉外情景,交际必不可少。而交际都是在具体的文化氛围中进行的,高职生必须了解相关的文化知识。对于高职英语教师来说,在继续教育中有意识的学习和掌握英语国家相关文化素养知识,能有效塑造学生的文化素养,使其成为合格的跨文化交际者。

  4、英语学科教育能力

  英语学科教育能力是高职英语教师综合能力的一个重要组成部分。教育能力掌握的好坏直接影响到英语教学的效果。对于高职英语教师来说,英语学科专业知识在走上工作岗位知识就已经建立,并随着教学实践活动的开展得到不断地提高。而英语学科教育能力丞待提高。通过继续教育,高职英语教师熟知并熟练运用英语教学规律,从而成为英语教学的艺术家。

  5、 教研能力

  著名教育家苏霍姆林斯基说过,“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”可见,教师进行科学研究与教师个人成长的关系密切。继续教育课程设置中,增加有关教研的学科知识,可以帮助高职英语教师认识到科研是为了更好地为教学服务,二者“彼此辉映,相辅相成,教学因科研而精彩,科研因教学而生辉!”(毛荣贵,2004)。在教育教学活动中发现问题、提出问题并寻求解决问题的途径。

  6、 综合性的学科知识

  高职院校的特点要求其英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识,还需要掌握与其所教专业相关的知识,更要具备较高的英语理解和使用能力。教商务英语的教师要具备足够的商务知识;教计算机英语的教师自然要掌握相关的计算机知识,同时随着计算机技术的飞速发展,还要不断更新电脑英语词汇;基于教学本身的需求,迫使高职英语教师学习综合性的学科知识,掌握与所教专业相关的大量知识,并将所获得知识融于英语课堂教学之中。

  三、高职英语教师继续教育的构想

  邓小平提出:“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量” 高职生是社会发展的主力军,高职英语教师是此任务的承担者。他们大部分有着较丰富的阅历和工作经验,参加继续教育有着明确的目的,深思熟虑地选择自己继续的课程,并积极主动地参加学习。 高职英语教师继续教育制度化 我国改革开放以来的政策极大地促进了我国高校教师继续教育工作的展开,但对高职英语教师的继续教育存在许多盲区,在一定程度上限制了高职英语教师继续教育的进程。目前,高职英语教师继续教育缺少保障体系,人员编制紧张,课程教学任务重,教师继续教育安排无法落实,个别院校领导重视不够,制约了高职英语教师的继续教育。而西方国家早已普遍将继续教育作为跟进知识经济时代的必要措施,制定了相关的制度措施和奖励机制。为适应新形势,需制定出台« 高职英语教师继续教育条例 »是稳步推进、依法全面展开高职英语教师继续教育的必然需要。 全方位的课程设置 泰勒认为,学生应该是学习的参与者,而不是被动的参与者。对教师来说,更要强调这一点。在课程设置时,课程内容一定要遵循成人学习的特点,结合成人学习实际,在众多的新知识中,选择最适合高职英语教师学习的内容。其核心在于坚持“以需求为导向,以能力为核心”。同时,既要适应不同层次的高职英语教师的需求,又要适应他们在不同阶段的需求。 满足个性化继续教育目标 由于高职英语教师队伍结构参差不齐,不同职称,不同年龄的教师在专业知识水平,教学能力等方面都存在明显差异。因此要保证继续教育的实效性,必须针对教师队伍的实际情况,设置灵活多样的课程,满足高职英语教师的需求。 高学历的继续教育 因为社会发展的需要和高职院校作为高等院校的身份,对英语教师的学历要求越来越高。学历是直观地反应个人的学习和学术能力的尺度。高职英语教师目前的学历水平一般都是本科,但大部分教师还在进行各中学历进修。在继续教育课程中,应设置硕士学位课程,更好地增强个人英语专业意识,教学能力,科研水平和创新精神。 双师素质的继续教育 高职教育的特点决定了教师既要有扎实的专业基础,又要有丰富的教学经验和实践经验。而目前我国高职英语教师基本上是从英语专业毕业直接进入到高职院校,其英语学科知识比较丰富,但职业知识比较贫乏。既懂得英语教学,又懂得职业技术的一专多能型教师少之又少。可设置这方面课程,丰富高职英语教师的职业知识,从而使其成为“双师型”队伍中的一员。 继续教育的形式 由于高职院校对英语教师的要求不同,因而继续教育要求也不尽相同。各地区的经济和文化发展水平状况也不一样,所以要满足广大教师日益迫切的继续教育需求,就必须扩充和发展起继续教育形式,使继续教育形式多样化。教师可以根据自己的情况自由选择,为不同处境和条件的英语教师提供方便和机会。 校本研修 高职英语教师在校继续教育,应以系为基地,以教研组为单位,组成高水平高职称师资继续教育团队,以英语学术研讨会、公开课等为主要形式,注重学术发展的全面性,对不同层次的高职英语教师设立相应的教学目标、计划、分期分批系统进行培养。来提高英语教师教研能力,并形成高职英语学科特色。

  ② 校际之间互动合作继续教育

  美国学者弗利恩德和库克对合作的阐释“是人际间的合作至少是两个相互平等的当事方之间的直接互动形式,他们因有一个共同的工作目标而自愿参加决策”。中国学者湖波对合作的表述是“个体或群体之间为达到某一确定目标,通过彼此协调而形成的联合行动”。校际之间继续教育合作是常态的教师职业生活。校际之间互动合作继续教育,由两个或多个高职院校联合组织,通过英语教师交流,专家评价等开放路径进行螺旋上升的行动探交,合理使用各校的有限资源,教师之间互相协作,对教学活动进程相互之间进行探讨,打破各校教师群体间的文化隔离,改善英语教师的群体生长环境,同时改进高职英语教师的教学行为,提高教学质量和教学效能感。

  ③ 构建网络的继续教育

  网络的普及和有效应用已成为当今学习领域革命的强大动力。我国高职英语教师的继续教育可以最大限度地以重点院校和示范性高校为龙头,促进优质教学资源的应用和共享,构建全省全市高职英语教师继续教育网络体系,实施远程开放,实时教育。

  ④ 专题讲座

  通过专家来校讲学,帮助高职英语教师了解国内外前沿英语教学模式及发展趋势,开阔教师教学视野。同时举办知识性英语学术讲座,英语专题研讨会,有计划有目的地聘请资深学者或专家来校讲学,开课办班等多种形式内容广泛的学术科研活动,达到使高职英语教师得以继续教育的目的。

  4、关注高职英语教师继续教育的质量

  “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”教师在教学中承担着重要的使命。高职英语教师参加继续教育目的是解决自己在教学中的问题,因而质量显得尤其重要。在此过程中,继续教育机构要熟练运用教学环节,教学目标,教学环境,教学方法等都有其各自的规律、原则和手段,并对其进行完善,实现合理的教学管理,达到最佳教学质量。 成立专门高职英语教师继续教育机构 各地应充分利用本地学科优势和品牌优势,以不同的模式建立起自己的高职英语教师继续教育机构。加强高职英语教师培养方案,课程建设,教学改革等方面积极探索,进行科学研究,以培养高质量专业化的高职英语教师为宗旨,为高职英语教师的专业成长提供平台。

  结束语

  师资队伍建设是高职院校兴盛的关键,教师是高职院校的未来,教师强则高职院校强。高职英语教师是高职院校的主力军,其继续教育至关重要,它为高职英语教师提供知识和技能的储备。从而为高职英语教育大发展奠定坚实的基础。